In-segno

Le ultime settimane di scuola sono un tempo strano: le verifiche stanno finendo, la programmazione è quasi conclusa, studenti e docenti sono stanchi, eppure restano ancora alcune ore da vivere in classe. In questo episodio ti propongo un modo per usarle senza trasformarle in un semplice riempitivo: lavorare sull’ impronta ecologica per aiutare gli studenti a dare significato concreto alla parola “...

In questo episodio parto da un’attività didattica dedicata alla crema solare e al significato dell’ SPF per riflettere sulla forza dell’ Engage . Gli studenti spesso sanno già che proteggersi dal sole è importante, ma non sempre comprendono davvero che cosa significhi proteggere la pelle dai raggi UV o come interpretare il numero scritto sulla confezione. L’attività “ Non tutte le creme solari son...

Come sopravvivere alle ultime settimane senza buttare via quello che hai costruito Siamo a fine aprile e le energie sono al minimo. In questo episodio parlo di quella tentazione che arriva puntuale a fine anno: mollare tutto e tornare alla lezione frontale perché è più semplice. Lo racconto in prima persona, perché è esattamente quello che sto vivendo adesso. Ti parlo di cosa significa restare fed...

Valutare non significa solo dare un voto. In questo episodio ti parlo degli exit ticket , uno strumento semplice che puoi usare alla fine di ogni lezione per capire dove sono arrivati i tuoi studenti e decidere da dove ripartire. Ti spiego cosa sono, come si costruisce una buona domanda e cosa fare con le risposte. 📖 Vuoi approfondire la fase di Evaluate nel ciclo delle 5E? Trovi un articolo comp...

Aprile a scuola significa spesso una cosa sola: il tempo stringe e gli argomenti da fare sono ancora tanti. La tentazione è tornare alla lezione frontale per coprire tutto. Ma spiegare non è la stessa cosa di far apprendere. In questo episodio parlo di come distillare — non semplificare, non tagliare — ma trovare l'idea fondamentale che tiene insieme tutto il resto e lasciare che quella guidi ogni...

Hai l'argomento, hai l'intenzione — ma quando si tratta di scegliere il fenomeno da cui partire, ti fermi. Succede a molti insegnanti che provano a progettare una lezione inquiry-based, e di solito non è un problema di idee. È un problema di punto di partenza. In questo episodio smonto la convinzione che esista un fenomeno "giusto" da trovare, e propongo un cambio di prospettiva: il fenomeno non s...

Cambiare il proprio modo di insegnare fa paura. Non perché non siamo capaci, ma perché stiamo entrando in un territorio nuovo. In questo episodio parlo della tensione che si prova quando si tenta qualcosa di diverso in classe e degli imprevisti che possono far vacillare. Racconto anche un’esperienza vissuta in prima persona durante il primo workshop di IBSE Starter Lab , che mi ha ricordato quanto...

Classi silenziose, ordinate, ma irraggiungibili: come si affrontano? In questo episodio parlo di quella distanza difficile da colmare, di cosa ho imparato dalla mia esperienza e di come l'IBSE — Inquiry-Based Science Education — possa cambiare il rapporto con le classi più chiuse, e non solo. Perché il problema non è la pigrizia degli studenti: è trovare le condizioni giuste perché abbiano un moti...

Quante volte hai progettato un'attività, ci hai messo tempo e cura, hai strutturato la consegna, hai pensato ai gruppi... e poi in classe è andato tutto storto? Non perché l’attività fosse sbagliata ma perché in classe è successo quello che spesso succede quando chiedi agli studenti di lavorare in modo attivo: il rumore si alza, qualcuno parte in modalità spettacolo, altri si spengono e tu ti ritr...

Che insegnante vuoi essere? In questo episodio parto da un commento ricevuto su Instagram e da una frase che mi ha fatto fermare: l’idea che, dopo l’abilitazione, un insegnante dovrebbe “sapere e basta”. Parlo di dubbi paralizzanti e dubbi generativi, di confronto tra docenti come pratica professionale e di quanto le “certezze granitiche” possano influenzare anche lo sguardo sugli studenti. E tu?...

Hai poco tempo, il laboratorio non c'è, la classe è difficile da gestire. Quante volte questi ostacoli ti hanno fermata/fermato prima ancora di provare? In questo episodio parlo di quello che succede quando un vincolo smette di essere un dato e diventa un verdetto. E di come cambia tutto quando impari a vederlo in modo diverso: non come un muro da abbattere, ma come un perimetro dentro cui sceglie...

“Vorrei fare un’attività investigativa, ma… non ho il laboratorio.”In questo episodio parto da qui: se il laboratorio non c’è, non significa che l’investigazione non si può fare . Significa che cambia il modo in cui raccogliamo evidenze. Ti racconto, attraverso esempi concreti, le mie 5 strategie per fare attività inquiry-based anche quando il laboratorio non c'è. Risorse citate (nelle note) 📌 In...

In questa puntata ti porto in classe con me e ti mostro come uso i casi clinici per insegnare anatomia e fisiologia in modo più concreto e formativo. Parto da un caso (Domenico, 4 anni) e lo uso come struttura didattica per allenare negli studenti un modo di ragionare basato su indizi, evidenze e spiegazioni coerenti , fino alla chiusura con il modello CER (Claim–Evidence–Reasoning) . Non è storyt...

Hai due ore a settimana . Due. E dentro quelle due ore devi far stare tutto: coinvolgere la classe, far lavorare su qualcosa di concreto, ascoltare cosa succede, aggiustare il tiro… e chiudere con un’evidenza che ti dica se ha funzionato. In questo episodio ti racconto la routine che uso quando il tempo è poco (cioè sempre) per progettare attività IBSE senza sentirmi sempre in rincorsa: scelgo, ri...

Ti sei mai sentito o sentita indietro ? Indietro con il programma, con le valutazioni, con le correzioni. Indietro… con tutto. In questa puntata parto da una sensazione molto comune tra gli insegnanti: quella di non fare mai abbastanza, soprattutto quando si sceglie di insegnare in modo diverso, mettendo al centro l’apprendimento degli studenti invece della corsa a “fare tutto”. Parliamo di cosa s...

Gestione della classe: cosa significa? Quando diciamo “gestione della classe”, che cosa intendiamo davvero? In questo episodio ti propongo un cambio di prospettiva: nella didattica attiva la gestione non è un fatto di silenzio, ma di direzione . È saper leggere che cosa sta succedendo nei gruppi e tenere la rotta del lavoro: distinguere il rumore che segnala deriva, dal rumore che segnala pensiero...

Ci sono lezioni che funzionano. E poi ci sono lezioni che, semplicemente, no. In questa puntata parlo di una fatica che molti insegnanti conoscono bene, ma che raramente viene raccontata: lo sconforto che si prova quando si prova a fare scuola in modo diverso e le cose non vanno come speravi. Parlo di caos, di perdita di controllo, di senso di inefficacia. Di quando lavori a partire dai fenomeni,...

In questo episodio ti porto dentro una lezione reale e ti mostro come ho utilizzato la Anchoring Phenomenon Routine e la Navigation Routine del modello OpenSciEd per avviare un’unità sul sistema tegumentario. Siamo partiti da un caso clinico: un’ustione con tre risposte diverse della pelle, tutte provocate dallo stesso evento. Da lì abbiamo raccolto osservazioni, formulato prime ipotesi, collegato...

In questo episodio approfondiamo uno degli strumenti più importanti del modello OpenSciEd: la bacheca delle domande guida , o Driving Question Board . È il cuore della progettazione basata sui fenomeni e il punto in cui le domande degli studenti diventano davvero la struttura dell’unità. Vedremo insieme: che cos’è una bacheca delle domande guida e perché è così potente; come nasce, passo dopo pass...

Da dove parte un percorso basato sui fenomeni? In questo episodio ti porto dentro la prima fase della routine del fenomeno di ancoraggio del modello OpenSciEd: esplorare il fenomeno . Partiamo da una sequenza di foto che mostrano il guscio di uno pteropode — una piccola “farfalla di mare” — deteriorarsi giorno dopo giorno quando l’acqua diventa più acida. Da lì vediamo, passo dopo passo, come guid...

Nei libri di testo la scienza appare come un elenco ordinato di argomenti. Ma la realtà non funziona così: procede per connessioni, trasformazioni, domande. In questo episodio racconto come una storyline può nascere da un fenomeno reale — la flora urbana — e diventare un percorso di apprendimento che cresce con le curiosità degli studenti. Perché insegnare scienze significa permettere a chi impara...

Hai mai avuto la sensazione che le tue lezioni, anche quando funzionano, restino scollegate tra loro? Che gli studenti si divertano nelle attività, ma non riescano a vedere il filo che le unisce? In questo episodio scopriamo come la routine del fenomeno di ancoraggio può trasformare un insieme di esperienze in un percorso coerente e significativo. Una routine che nasce dalla ricerca del BSCS e di...

Ci sono momenti in cui anche l’amore per l’insegnamento non basta. In cui ci si sente svuotati, sopraffatti, quasi in colpa per la stanchezza che si prova, anche se si ama profondamente il proprio lavoro. In questo episodio del podcast IN-SEGNO , Barbara Scapellato parla della stanchezza emotiva e professionale degli insegnanti , di cosa significa lavorare in una scuola che spesso si regge sulla d...

Come possiamo rendere la scienza più reale, concreta e piena di significato per i nostri studenti? In questa puntata esploriamo il ruolo dei fenomeni osservabili nell’apprendimento scientifico e scopriamo perché — secondo i Next Generation Science Standards americani e le ricerche del BSCS Science Learning — partire dai fenomeni è il modo più autentico per far nascere domande e costruire conoscenz...

Innovare a scuola richiede coraggio. Non quello delle grandi imprese, ma il coraggio silenzioso di chi sceglie di fare una lezione in modo diverso, anche sapendo che qualcuno lo guarderà storto. Chi percorre questa strada conosce bene la sensazione di solitudine: in classe vedi che funziona, ma nei corridoi ti senti una voce fuori dal coro. È la solitudine del pioniere, di chi prova a rompere abit...