師說童話

一、 教育哲學與社會學重點 1. 依利希 (Illich) 的「反學校化」理論 依利希是新馬克思主義的代表人物，其思想常出現在教育社會學的考題中： 核心著作： 《沒有學校的社會》，主張學校制度是人類生活美好的敵人。 對學校的批判： 學校成為衡量聲望與權力的機構，並演變為 文憑主義 與儀式場所。 在官僚體系下，學校存在權力控制與潛在的法令規範。 出現「反教育」現象，包含階層化、標準化與政治化。 教育理想： 學習應是 自我激勵...

一、 教育哲學與社會學重點 Herbart (赫爾巴特)：教育學之父、心理學之父 核心理論： 將教育學奠基於 心理學 （規範方法）與 倫理學 （規範目標）。 教學法： 提出「四段教學法」（明瞭、聯合、系統、方法），後由其弟子修改為「五段教學法」（預備、提示、比較、概括、應用）。 興趣理論： 區分知識興趣（經驗、思索、審美）與倫理興趣（同情、社會、宗教）。 Habermas (哈伯瑪斯)：社會批判理論 溝通行動理論： 理想的溝通需具備...

一、 教育心理學：發展與智力理論 學習結果與階層（Gagne 蓋聶）： 五大學習結果 ：心智技能、認知策略、語文知識、動作技能、態度。 心智技能層次 （由簡至繁）：辨別、具體概念、定義概念、規則、問題解決。 學習階層 ：包含訊號學習、刺激-反應聯結、連鎖化、語文聯結、多重辨別、概念學習、原則學習、問題索解。 智力理論： Gardner (葛敦納) ：提出 多維智力論 （八大智能），包含語文、邏輯—數學、空間、肢體—動覺、音樂、人...

一、 教育哲學與社會學（核心思想家） 福祿貝爾 (Froebel)： 被譽為「 幼稚教育之父 」。提倡自然主義與開展說，認為教育應「順應幼兒自我發展」。其名言「教育之道無他，唯愛與榜樣」及創發的「 恩物教學 」（如球體、立體方塊）是國小教育的重要基礎。 弗萊爾 (Freire)： 批判教育學的代表人物，著作《受壓迫教學論》。他反對「囤積式教育」，提倡「 提問式教學 」與師生對話。他將意識覺醒分為三階段：半未轉移意識、素樸的轉移...

一、 心理學與發展重點 艾里克森 (Erikson) 的心理社會發展階段 ： 這是國小教甄的 核心考點 。國小階段學童（6-12歲）正處於「勤奮努力對自貶自卑」時期，教師應協助學生獲得成就感以建立勤奮感。 其他相關階段包括：3-6歲（主動探索對罪惡感）及 12-18歲（自我認同對角色混淆）。 艾爾楷 (Elkind) 的青少年自我中心主義 ： 雖然主要針對青少年，但其概念常出現在發展心理學考題中，包含： 想像的觀眾 （以為大家都在看自己）、...

一、 教育哲學與重要思想家 杜威 (Dewey) - 實驗主義： 甄試中最常考的學者之一。 核心主張： 教育即生活、教育即生長、教育即指導。他認為教育是經驗不斷重組與改造的歷程，並主張「做中學」 (Learning by doing)。 問題教學法五步驟： 聯想、理智化、假設、推理、假設之驗證。 兒童興趣四面向： 發現事物、製造東西、溝通、自我表達。 道德三要素： 知識、感情、能力。 笛卡兒 (Descartes) - 理性主義： 近代哲學之父，提出**「...

一、 教育哲學與教育史重點 康門紐斯 (Comenius)： 被譽為「現代教育之父」。 著作： 撰寫《大教育學》，是史上首部具完整體系的教育學書籍；另有《世界圖解》，為第一本附插圖的教科書。 主張： 提出**「泛智論」**，主張將所有知識教給所有人，力倡教育機會均等與全民終身教育。 學制： 依兒童發展提出四個階段：母親學校（感官）、國語學校（想像力）、拉丁學校（理解力）及大學（意志能力）。 康德塞 (Condorcet)： 主張 國家...

一、 教育哲學與重要人物 培根 (Bacon) ： 經驗主義 之父，主張「知識就是力量」，提倡歸納法，並要求破除 四種偶像 ：種族、洞穴、市場、劇場。 巴斯道 (Basedow) ：德國自然主義者，創辦「泛愛學校」，是繼康門紐斯後第二位在教科書中使用插圖的人。 布瑞欽卡 (Brezinka) ：提出教育後設理論，將教育知識分為 教育科學、教育哲學、實踐教育學 三類。 巴柏爾 (Buber) ：存在主義代表，強調師生之間應是「我與汝」(I and Thou)*的...

一、 教育心理學：發展與激勵理論 阿德勒 (Alfred Adler) 的個體心理學 ：強調「 家庭星座 」(Family Constellation)，認為出生順序會影響人格特徵，並提出人性自主、追求卓越及 自卑情結 等觀點。 奧蘇貝爾 (Ausubel) 的意義學習論 ：主張知識須以有意義的方式呈現。 要領概念 ：指學生的先備知識（如：四則運算的程序概念）。 成就動機三要素 ： 認知驅力 （投入工作本身）、 自我提昇 （透過排名獲得成就感）、 親和 （欲獲得他...

師資培育法 ，旨在規範從幼兒園到高級中等學校之教師培養體系，以提升教育人員的專業素養。法規明確界定了 師資培育大學 的角色，並詳細說明了包含普通、專業及專門課程在內的 職前教育 架構。中央主管機關教育部負責設立審議會，負責統籌政策發展、課程基準以及 教師證書 的核發標準。申請者必須通過 國家資格考試 並完成 教育實習 ，方能取得正式教職資格，此外也特別針對偏遠地區服務、公費生制度與在職進修訂定規範。整體而言...

《少年事件處理法》 ，旨在透過法律手段 保障青少年的健全成長 並導正其不良行為。法規明確定義受規範對象為 十二歲以上未滿十八歲 之少年，並詳細規定了 少年法院 的組織架構、專業人員編制以及審理各類事件的標準程序。內容涵蓋了對觸法或有偏差行為傾向少年的 調查與保護處分，例如訓誡、保護管束、安置輔導及感化教育等措施。此外，針對偵查與審訊過程，法律特別強調應有 法定代理人陪同 、落實隱私保護，並規範了與一般刑事案...

《家庭教育法》 ，旨在透過提升國民的家庭生活知能來健全家庭功能並增進親屬關係。法條明確劃分了 中央與地方政府 在推動家庭教育上的職權，包含設立 家庭教育諮詢委員會 與專責中心。此外，該法規定各級學校每年須實施一定時數的家庭教育課程，並針對有重大違規事件的學生家庭提供 諮商與輔導。為了確保推動品質，法案也要求相關從業人員必須定期接受 專業研習 ，並由政府編列專款經費予以支持。這項立法體現了將家庭教育視為 終...

《強迫入學條例》  的各項條款，旨在確保  六至十五歲  的國民履行受教義務。政府透過設立各級  強迫入學委員會 ，連結教育、民政及警政等單位，共同督促家長或監護人送適齡子女入學。針對  長期缺課  或未報到的學生，法規訂定了訪視、輔導及  書面警告  的程序，若經勸告無效，將對家長處以  罰鍰  並得連續處罰。此外，條例也考量到  身心障礙  或家庭變故等特殊...

《性別平等教育法》 ，旨在透過教育手段 消除性別歧視 並維護人格尊嚴。法律明確定義了 校園性別事件（包含性侵害、性騷擾及性霸凌）的範疇，並規範各級學校與主管機關必須設立 性別平等教育委員會 。文中詳細列出校園空間、課程教材應具備的 多元性別意識 ，並嚴格規定教職員工的通報義務與調查程序。針對違規者，法規制定了相關的 懲處與救濟機制 ，以確保受教權不受侵犯。此外，文件也強調對 被害人之隱私保護 與心理輔導資源的...

校園霸凌防制準則 （民國 113 年 04 月 17 日修正版），詳盡規範了校園內外各類霸凌事件的定義與處置流程。法規要求各級學校與主管機關必須建立專業的 防制委員會 與 人才庫 ，以落實事件的受理、調和及調查工作。條文特別區分了 生對生 與 師對生 等不同類型的衝突處理機制，並強調應以 預防與輔導 為核心原則。此外，準則中明確保障了當事人的 申訴權利與保密規範 ，確保受害學生能獲得必要的心理支持與法律保護。整體而言，此準...

《學生輔導法》 ，旨在透過完善的法律架構維護學生的 身心健康 與 全人發展。法規明確定義了教育主管機關的權責，並依據學生需求程度將輔導工作劃分為 發展性 、 介入性 及 處遇性 三級體制。內容詳細規範了各級學校應配置的 輔導教師 與 專業輔導人員 （如心理師、社工師）之員額比例與任用標準。此外，條文強調了 三級輔導 的銜接機制、校園專業人員的 保密義務 ，以及家長應配合親職教育的責任。這項法規結合了政府預算、專業培...

民國 112 年修正發布的《特殊教育法》 全文，旨在保障 身心障礙 及 資賦優異 國民受教權，並促進其潛能發展。法律詳列了包含智能、感官及學習障礙等十三類對象，以及一般智能、藝術、創造力等六類資優類型。內容規範了各級政府應編列 專款預算，建立專業的 鑑定、安置與申訴機制 ，並要求學校推動 融合教育 與制定 個別化教育計畫（IEP） 。此外，法規也強調建構完整的 支持系統 ，提供師資培訓、輔具服務及家庭諮商，以落實教育機...

《國民教育法》 ，詳細規範了六至十五歲國民義務教育的實施架構。內容涵蓋了 教育宗旨、各級主管機關權責，以及學校的設立、變更與停辦程序。法律中明確規定了 校長與教職員 的任用資歷、考評制度，並對 課程規劃 、教科書選用及學生入學學籍管理設定嚴格標準。此外，該法特別強調 學生權益救濟 與家長參與權，確保校園內有公正的申訴管道與健全的輔導機制。最後也納入 國民補習教育 與學力鑑定等配套措施，以保障全體國民受教權的...

《教師法》 ，旨在明確規範教師的 權利與義務，並保障其工作環境與專業地位。內容詳盡列出教師 資格檢定 、聘任程序以及涉及違法行為時的 解聘與停聘 標準，確保學生學習權不受侵害。此外，法律中也明文規定教師得組織 教師會 ，並針對不當行政措施建立完善的 申訴與救濟 制度。透過這些法規，政府得以落實對各級學校教師的專業管理，並提供法律層面的支持與輔導體系。本法案適用對象涵蓋公私立學校專任教師，並對特殊校院與幼兒園...

《教育基本法》 ，旨在確立國家的 教育方針 並保障人民的 受教育權利。法律明確指出人民是教育的主體，強調應秉持 有教無類 與 中立原則 ，確保不同背景的國民皆享有 平等學習機會 。條文規範了政府在 經費編列 、 制度規劃 及 弱勢扶助 上的責任，並要求保護學生不受體罰或霸凌。此外，該法保障了 教師的專業自主 與 家長的參與權 ，展現出結合家庭與社會教育的 終身學習 願景。最後，文件也建立了 救濟管道 ，以確保當師生權利受...

探討 教師社會學 的核心概念，特別聚焦於 教師角色 的定義及其在職場所面臨的各種 衝突情境 。內容詳細列舉了如 角色間 與 角色內 的矛盾，並引用帕森士的 價值導向模式 ，說明教師在教學專業與個人情感間的抉擇難題。此外，文中定義了 專業規準 與 職業聲望 的構成要素，強調社會評價對教育現場的直接影響。最後，資料補充了多項重要的 社會學名詞 ，從 現代化 理論、 同儕團體 性質到商業界的 藍海策略 ，為教育與社會互動提供多...

分析 學校組織與學校文化 的結構及其與社會環境的互動關係，探討教育場域如何受社區背景、社會階層與經濟地位的影響。文中詳述了學校作為 教育性服務組織 的特性，並將學校文化細分為行政、教師、學生及物質等多個層面，強調其具有形塑成員價值觀與行為模式的功能。此外，作者闡述了 班級社會體系 的運作邏輯，包含社會化、選擇與保護等核心功能，並探討學生在學校中如何習得獨立與成就等社會規範。針對校園內部關係，內容涵蓋了...

探討 教育作為一種社會制度 的多重面向，詳細解析了教育在 社會、政治、經濟與文化 四大領域中的核心功能。在 社會與族群 層面，文中釐清了性別社會化、族群偏見以及教育機會均等的議題。針對 政治與經濟 ，則探討了國家體制如何透過教育進行政治社會化，並介紹了 人力資本論 ，將教育視為提升國家競爭力的重要投資。最後，闡述了 文化與教育 的共生關係，說明教育如何負擔傳遞、選擇及創造文化價值的使命，以促進個人社會化與人格...

探討了 教育社會學 中的核心概念，特別著重於 社會變遷 、 階層化 與 教育擴張 之間的互動關係。內容分析了社會結構如何從和諧走向重組，並對比了 功能論 與 衝突論 對社會動力的不同見解。文中詳盡分類了 社會流動 的模式，如垂直流動與代間流動，並比較各國在人才選拔上的制度差異。此外，作者特別強調 教育機會均等 的重要性，區分了水平與垂直公平的意義。最後，文件概述了台灣 教育改革 的發展方向，以及全球教育體系從精英化...

介紹教育社會學中的 解釋論 及其相關學派，強調從 微觀角度 探討校園內的人際互動與意義建構。指出，解釋論者如 現象學派 主張透過「互為主體性」來理解行為背後的本質，而 符號互動論 則著重於師生如何運用語言與姿態進行動態磋商。此外， 俗民方法論 探討日常生活中的常識性規則，並藉由參與觀察法揭示社會秩序的形成過程。 高夫曼的劇場理論 與 標籤理論 也被提及，用以解釋個體如何進行印象整飾，以及社會評價如何形塑個人的自...