師說童話

一、 核心概念辨析：測量、測驗、評量與評鑑 1.測量 (Measurement) ： 定義 ：使用工具以 數字 描述特質或屬性的過程，不涉及價值判斷。 舉例 ：量測學生的身高為 140 公分，或紀錄學生在 10 分鐘內背了多少個英文單字。 2.測驗 (Test) ： 定義 ：對具代表性的樣本進行針對個人特質的 系統性程序 ，強調客觀性。 舉例 ：實施智力測驗、性向測驗或學期中的期中考卷。 3.評量 (Assessment) ： 定義 ：根據標準對測得的數據進行 價值...

一、 女性主義與關懷倫理學 (Feminism & Ethics of Care) 這在國小教甄中常考關於師生關係與輔導的觀點。 代表人物： 諾丁 (Noddings)。 關懷式課程： 諾丁主張國小階段應完全以「關懷」為核心主題，包含關懷自己、親密的人、周遭熟識的人、遠方的人、動植物、人為環境及觀念。 道德教育歷程： 包含身教、對話、實踐與認肯。 教學舉例： 1.在生活課或綜合活動課中，老師不只是口頭教「愛護動物」，而是帶領學生親自照顧班級植...

一、 社會再製與衝突論：揭示教育的不平等 教甄常考 新馬克斯主義 (Neo-Marxism) ，特別是關於學校如何「再製」社會階級的討論。 1.符號暴力與文化資本 (Bourdieu)： a.理論要點： 巴杜 (Bourdieu) 認為學校課程隱含統治階級的意識形態，形成「符號暴力」；擁有較多「文化資本」的學生在學校表現較佳，進而達成社會階級的再製。 *教甄例題方向： 考題常問「為何社經地位高的學生表現較好？」 教學舉例： 老師在國語課教學「出國旅...

一、 後結構主義與解構主義 (Post-Structuralism / Deconstruction) 核心概念： 後結構主義挑戰固定、僵化的理論框架，主張世界是一個 無中心系統 ，強調權力決定知識。代表學者德希達（Derrida）提出「解構」，要求我們打破二元對立（如：男/女、優/劣），並關注被邊緣化的聲音。 1.教育意涵： 學校應重視多元文化，教師需調整權威角色，使教室成為批判討論的場所，並積極照顧弱勢族群。 教甄應用課程解構： 在國小語文課讀到《灰...

一、文化主義學派 (Culture Pedagogy)：斯普朗格 (Spranger) 斯普朗格是教甄的「大魔王」級考點，特別是他的 人格類型 與 教育愛 。 1.教育目的與功能 ：教育是引導個體接受文化陶冶，將「主觀精神」客觀化的過程，包含 文化傳承 與 文化創造 。 2.六種人格價值類型 ： 理論型 （追求 真 ）、 經濟型 （追求 利 ）、 審美型 （追求 美 ）、 社會型 （追求 愛 ）、 政治型 （追求 權 ）、 宗教型 （追求 聖 ）。 教甄重點 ：教師應...

一、 精粹主義 (Essentialism)：回歸基礎與學科導向 在教甄中，精粹主義常被視為「保守主義」的代表，其核心是反對過度進步主義（以兒童為中心而忽略學科價值）。 1.核心理念： a.回歸基礎： 強調學習人類文化的精華與精粹知識。 b. 3R 教學： 認為小學應加強基本能力，即 讀 (Reading)、寫 (Writing)、算 (Arithmetic) 。 c.教師權威： 教師是知識的傳遞者，教育的動力來自教師而非學生。 d.努力勝於興趣： 學習是透過勤勉努力產...

一、 杜威（John Dewey）的實驗主義：教甄的核心命題 杜威的思想是國小教育的理論基礎，考試中常出現「教育即生長」、「教育即生活」等概念。 1.教育即生長（Education as Growth） ： 核心理念 ：教育的目的在於 教育歷程本身 ，而非外在強加的目的。教育應導引兒童發展其潛能，將「未成熟」狀態轉化為持續成長的動力。 教師考題重點 ：杜威反對「教育是為了未來生活做準備」，而主張教育是生長的歷程，沒有終點。 2.教育即經驗不...

一、康德（Immanuel Kant）的批判主義 (Criticism) 康德試圖調和理性主義與經驗主義，對於教育界影響深遠，特別是「學思並重」的觀點。 1.核心概念： a.「無內涵的思想是空的，無概念的直覺是盲的」 ：強調知識是由先天形式（理性）與後天材料（經驗）構成的。 b.意志自律 ：道德教育的最終目標是讓學生基於「義務心」而行，而非外在獎懲。他認為「自律的殿堂，必需經過他律的大門」。 *教甄考點與舉例： 考點： 教學應兼顧「演繹...

理性主義 以笛卡兒為首，主張知識源於先天理性與邏輯演繹，教育旨在啟發心靈並提升文雅素養。  觀念主義 強調宇宙本質為精神，重視永恆真理與品格修持，認為教師應引導學生實現自我價值。 經驗主義 與 實在論 則推崇歸納法與感官經驗，主張心靈最初如「白紙」，需透過環境刺激與科學訓練來獲得實用知識。這三者共同建構了現代教育在教學方法、課程設計及道德培養上的多樣化基礎。  一、 康美紐斯（Comenius）：近代教育...

  教育社會學 與 教育哲學 的演進歷程，並系統性地比較各個學派的核心主張。  內容強調個人自我實現的 個人本位主義 ，以及主張教育應服務於集體文化的 社會本位主義 。接著介紹了多種 教育隱喻 ，並從古希臘三哲人出發，一路探討至古羅馬與中世紀的教育思想變遷。針對 唯實主義 與 觀念主義。 這是一份梳理西方教育思想史與哲學基礎的專業導讀資料。  一、 教育的隱喻 (Metaphors of Education)   1.接生的隱...

探討了 人性論 、 倫理學 與 美學 三大領域，並分析其對教育實務的影響。內容對照了中西方對 人性善惡 的觀點，從孟子的性善論到荀子與奧古斯丁的性惡論，說明教育如何依據不同的人性假設採取 順應 或 矯正 的手段。在道德教育方面，區分了強調動機的 主內派 與重視結果的 主外派 ，並介紹了皮亞傑與柯柏格的 道德發展階段理論 。此外，亦論及 關懷倫理學 與羅爾斯的 正義論 ，強調公平、差異原則及對弱勢的補救。最後，講義探討了...

教育哲學 中的 心靈哲學 ，系統性地對比了五大核心學派。說明從主張靈魂永恆的 心靈實體說 、強調經驗建構觀念的 心靈狀態說 ，到關注神經系統與行為訓練的 唯物主義 。  實驗主義 如何將心靈視為生物適應環境的工具，以及 完形學派 所強調的整體性與 頓悟 反應。  特別針對教育史重要人物 赫爾巴特 的理論進行深度剖析，涵蓋其 統覺論 與 四段教學法 ，並最後帶入關於 道德哲學 與人性論的基礎理論。  探討「心靈...

教育哲學 的基本架構，闡述其作為連結 教育理論 與 實踐 之橋樑的核心地位。解析了 形上學 、 知識論 與 價值論 等哲學分支，並說明這些思辨如何引導教育目的的設定與課程方法的選擇。透過對比 理性主義 、 經驗主義 及 實驗主義 等流派，文本勾勒出從古希臘至現代的教育思想演進脈絡。此外，文中亦區分了 教育哲學 與 教育科學 的研究本質，強調哲學在批判反省與價值判斷上的重要功能。最終，作者藉由對知識規準的釐清，定義了正...